Ruta Visual

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Método de Lectoescritura por la ruta visual

Autores: Gaspar González Rus y
Mª Mercedes López Torrecilla.

Ed. GEU.

Colección de 15 cuadernos de trabajo para el desarrollo y afianzamiento de la lectura y escritura por la ruta visual.
Este proyecto comenzó a ver la luz en noviembre de 2017, a partir de esa fecha, van a ir apareciendo los diferentes cuadernillos.
Nota: Próximamente se ha aprobado su edición en lengua catalana, en italiano, en portugüés y francés.

Léxico: Pilar, mamá, papá, abuelo, abuelo, Ana,
Lola, Luna (perra)
Acciones: mira, juega y besa.
Léxico: Cuello, cara, pie, ojo, nariz, mano, dedo,
pelo, boca, uña, oído, muela, ceja, rodilla, codo,
bigote.
Colores: Rojo, negro.
Acciones: dar.
Léxico (Comida): Sopa, pan, pollo, huevo, melón,
galleta, tomate, piña, uvas, pipas, polo, patata,
coco, pizza, queso, carne, pescado, pera, yogur,
caramelo, perrito, azúcar, sal,sopa.
Acciones: comer
Léxico (Bebida): Agua, zumo, café, té, refresco,
vino, leche, cerveza, biberón, batido, limonada,
vaso, copa, botella.
Conceptos: sin
Acciones: beber, querer.
Léxico (Animales domésticos): Gato, perro, gallo,
caballo, burro, gallina, pollito, pato, pez, vaca,
paloma, cabra, oveja, cerdo, conejo, ala, nido, pico.
Colores: Rojo, amarillo.
Acciones: correr, saltar, volar.
Léxico (Animales salvajes): Camello, araña, caracol,
cebra, gusano, jirafa, águila, león, plátano, zoo,
mosca, tigre, oso, mosquito, loro, ciervo, tortuga,
abeja, elefante, cocodrilo, serpiente, tiburón, mono.
mariposa.
Acciones: nadar, picar.
Conceptos: Grande, pequeño, alto, doméstico, salvaje.
Personajes: David, Lucia.
Léxico: lluvia, calor, frio, camisa, pantalón, braguitas,
calcetines, zapatos, bufanda, gorra, guantes, abrigo,
botas, pijama, camiseta, bañador, lazo chaqueta, peine,
cinturón, jabón, toalla, falda, paraguas, zapatillas.
Acciones: Ponerse, lavarse, peinarse, tener, comprar.
Colores: Negro, verde, azul, rosa, morado, blanco.
Morfosintaxis: S+V+CD
Léxico: Baño, cama, casa, tv, grifo, puerta, lámpara,
mesa, silla, cocina, ventana, ducha, armario, lavabo,
patio, cuchara, tenedor, cuchillo, plato, sofá, sillón,
váter, tejado.
Colores: Marrón, gris.
Conceptos: Delante, detrás, Junto a, encendida, roto
Morfosintaxis: S+V+CCL
9. La Casa 2
(en imprenta)
Léxico: Lavabo, frigorífico, fregadero, cámara de fotos,
cortina, bañera, cuchara, tenedor, cuchillo, plato, manta,
lavadora, sábana, aspiradora, aire acondicionado, cojín,
almohada, cocinar, foto, dormir.
Conceptos: letra mayúscula vs minúscula. Relacionar.
Morfosintaxis: S+V+CD + Adj. – Frases Coordinadas.
S+V + CCL.
Lectura con pictogramas, Comprensión de pequeñas
lecturas.
10. Mi Colegio
(en maquetación)
Léxico: colegio, aula, pizarra, lápiz, goma, tablet,
sacapuntas, rotulador, boli, tiza, libro, ordenador,
papelera, regla, estuche, plastilina, colores, ratón,
mochila, letras, números, libreta, tijeras,
hoja (papel)
Morfosintaxis: S+V+OD+CCL
11. Mi localidad





12. Las Profesiones



13. Las Fiestas y los Juegos



14. La Naturaleza



15. El sonido y la música

DESTINATARIOS DEL MÉTODO:
▪ Niños que presentan discapacidad cognitiva de grado medio o severo.
▪ Niños TEL con dificultad en el nivel comprensivo y retraso madurativo.
▪ Niños Trastorno de Espectro Autista (TEA) que ha comenzado el proceso lector, pero que no logra avanzar en el mismo.
▪ Niños que han acometido el proceso de aprendizaje de la lectoescritura por la ruta fonológica, pero que transcurridos dos años de entrenamiento, siguen presentando problemas en el proceso de identificación grafémico (regla de conversión grafema – fonema = RCGF) y de su relación con el significado.
▪ Niños de escolarización tardía o inmigrantes, que han adquirido la lectoescritura autóctona, pero que presentan dificultades de comprensión léxica al tratar de aprender el español como segunda lengua, a los que les resultará más fácil guiarse por la información del contexto que les ofrece la imagen y los rasgos físicos de las letras que la propia codificación fonética de todas y cada una de las letras de las palabras presentadas.

OBJETIVOS:
• Anticipar el significado de un texto coordinando los datos de la escritura con datos del contexto material (imágenes o pictogramas).
• Consolidar la relación que existe entre una imagen y el conocimiento que el alumno posee de alguna de las letras.
• Interpretar las partes de un pequeño texto cuyo contenido global conoce.
• Relacionar el significado de un texto coordinando los datos de la propia escritura como aquellos otros ofrecidos por el contexto material (imagen) y verbal (profesor/terapeuta/familia).
• Favorecer la lectura autónoma de textos breves acompañados de imágenes o pictogramas relacionados con los mismos.

PRINCIPIOS METODOLÓGICOS:
• Acceso a la lectura por la ruta visual o directa. Como modo de comparar las formas ortográficas de las palabras escritas, que mostramos al alumno, con aquellas otras representaciones o palabras que el alumno ya dispone en su léxico o diccionario visual. En palabras de Ramos Sánchez (2004) “el léxico visual está constituido por un conjunto de palabras muy conocidas que dejan una huella impresa en su memoria”. Esta forma de aprendizaje de la lectura es similar a lo que ocurre cuando identificamos un dibujo o un número que hemos visto en numerosas ocasiones. Ello nos permite conectar directamente
la forma ortográfica de la palabra con su significado o representación interna, sin tener que pasar por el proceso de convertir cada grafema en su fonema e ir juntado las sílabas hasta formar la palabra (Aguilar Millastre, 2014). Puesto que se ha demostrado que todas las palabras se leen por ruta visual (Frost et al., 1987, citado por Carpio Fernández y Justicia Justicia, 2000). Estos mismos autores expresan que los niños cometen menor cantidad de errores cuando las palabras son de alta frecuencia, más frecuentes, que cuando son de baja frecuencia o poco frecuentes. Este hecho nos lleva a utilizar las mismas palabras a lo largo de las diversas actividades de cada uno de los cuadernillos. En palabras
de Aguilar Millastre es “la ruta comúnmente utilizada por los lectores maduros con el fin de leer a una velocidad normal”, pues no se precisa deletrear los elementos de la palabra y luego construirlos, sino que el lector acude a su almacén de memoria léxica, sin tener que decodificar cada sílaba o cada palabra. Si se producen fallos en esta ruta nos encontraríamos ante un lector con problemas de dislexia visual (Aguilar Millastre, 2014).
• Presencia de palabras y frases cortas y simples, con pocos elementos, con el fin de facilitar los movimientos sacádicos. Puesto que las palabras largas se leen más despacio y con menor número de errores que las cortas y además presentan una relación inversamente proporcional con su longitud (Carpio Fernández y Justicia Justicia, 2000). Por tanto utilizaremos tres efectos: la longitud, la frecuencia y la simplicidad en la estructura silábica de las palabras.
• Método Analítico, de la palabra generadora. Partimos de una serie de palabras escogidas (20 a 100 palabras) que son las generadoras de todo lo que se va a aprender. Estas palabras están relacionadas con el entorno afectivo y experiencial del niño. Son cortas y fáciles de pronunciar. Bajo el concepto de palabras, no-palabras y pseudopalabras, presentaremos al niño sólo las palabras (con significado) y las no-palabras (conjunto de letras que no presentan significado pero que responden a las normas ortográficas comunes).
• Presentación de la grafía por el método constructivista con letras mayúsculas. Puesto que el objetivo principal de la adquisición del proceso lecto-escritor es el de favorecer y promover nuevos y mejorados canales de comunicación entre los niños y su entorno. Nos basamos en dicha corriente y en la idea que nos acerca a los procesos de grafismo primitivo (Kaufman, s/f), como medio de resolver necesidades prácticas y concretas, entorno a una escritura que busca la diferenciación de las formas o grafías, así como la simplificación en su trazado.
• Mejora del reseguido de la grafía con ayuda de letra punteada.
• Autonomía en la lectura comprensiva de los enunciados, para ello mostraremos los mensajes conocidos, con el menor número de vocablos y el uso constante de pictogramas e imágenes que les posibilita a los niños anticipar el contenido del texto gracias a las imágenes contenidas en el mismo (contexto material).

Entre las diversas actividades que el alumno/a llevará a cabo destacaremos:

  • Se lleva a cabo un proceso de progresión de las fichas de trabajo que conducen a actividades más sencillas e intuitivas y cómo se potencian más la presencia de elementos morfosintácticos frente a los léxicos y cómo poco a poco se interaccionan la ruta visual con la fonológica.
  • Libros móviles para el desarrollo y construcción de la morfosintaxis.
  • Tiras de desplazamiento para la construcción de los elementos que componen el sintagma nominal o también las primeras estructuras oracionales simples.
  • los refuerzos de las caritas incluidos con la idea de potenciar el autorefuerzo, la motivación y la actuación.
  • Actuar sobre el trabajo desarrollado y los logros alcanzados por medio de le realización de las fichas.
  • Presentación del vocabulario que constituye cada cuadernillo.
  • Lámina descriptiva para facilitar la expresión oral. Contiene el vocabulario del tema en una imagen conjunta.
  • Fichas de Asociación/Unión de palabra e imagen. Hay varios tipos: se muestran la palabra y la imagen (con una o dos palabras más a modo de distractores), se muestra la imagen y debe pegar la palabra o viceversa. En otra ocasión deberá unir la palabra con la imagen por medio de flechas.
  • Fichas de discriminación visual de la palabra. Hay varios tipos: se muestra un listado de palabras y como modelo se ofrece la imagen+palabra de forma completa y asociada, o bien sólo se le muestra la palabra que sirve de modelo.
  • Fichas de discriminación auditiva. Le dictamos varios vocablos y el niño/a deberá de buscar su grafía o escribirla.
  • Fichas de clasificar palabras según un campo semántico.
  • Fichas de colorear las imágenes que corresponden con las palabras modelo. Opción dos: dibuja la palabra.
  • Fichas para la mejora de la grafía. Se ofrecen actividades de escribir/completar la grafía de una palabra o una frase. Se presenta tipografía punteada para facilitar el trazado de la letra.
  • Fichas de percepción visual de la palabra. La palabra bien escrita se acompaña de pseudopalabras, para facilitar su reconocimiento. Posteriormente el niño/a deberá escribir dicha palabra.
  • Fichas de lectura pictográfica con apoyo de pictos o imágenes referidas a dicha frase. Las palabras expresadas en estas frases corresponden exclusivamente al vocabulario del cuadernillo y los nuevos vocablos son sustituidos por pictogramas, para facilitar la lectura de la frase y la comprensión de la misma.
  • Fichas de decodificación silábica. Se muestran imágenes o palabras cuyas sílabas se han alterado en su orden. El niño/a deberá ordenar nuevamente la posición de las sílabas para formar la palabra. Se pueden ofrecer modelos de ayuda a dicha palabra, bien en forma de imagen o como grafía modelo similar. Una variante es ofrecer la palabra con la omisión de la última sílaba.
  • Sopa de letras. Mejora la percepción visual del vocabulario. El objetivo es localizar la grafía de una palabra dentro de un bosque de letras.
  • Materiales Troquelados o Manipulativos. Desarrollados para el trabajo autónomo y creativo con el niño. Los materiales elaborados variarán en cada cuadernillo. En este caso se muestra una baraja de naipes (imagen/palabra) y un juego para mejorar la estructura oracional del sintagma nominal.
  • Hoja de registro de la actividad. Aunque cada hoja lleva una valoración personalizada del niño, al final del cuadernillo se incluye una hoja de registro de sus logros y su esfuerzo.

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