El presente caso de intervención logopédica se va a llevar a cabo en un Gabinete Privado (Logopedia Clínica) durante una sesión semanal. Aunque el alumno acude al centro 2 horas a la semana: una para conceptos básicos y maduración cognitva y motriz y otra dedicada a la corrección de su lenguaje y su comunicación.
Anamnesis
Antonio M.J. es un niño de etnia, con 4 años, que reside en una barriada periférica de un gran núcleo urbano donde se evidencian algunas dificultades socio-culturales. Acude al gabinete a mitad de diciembre, tras haberse escolarizado en primer curso de educación infantil. Con anterioridad ha recibido atención logopédica en comunicación y lenguaje en un Centro de Atención Infantil Temprana de la zona. Tras efectuarle la exploración se observan los siguientes hechos:
1. Nivel Fonologico:
Presenta todos los fonemas adquiridos a falta del fonema /r/ vibrante que tiende a simplificar y de los grupos sinfónicos que omite la consonante líquida.
Además comete numerosísimas sustituciones en palabras de 2 a 3 sílabas y omisiones en palabras de 3 o más sílabas.
2. Nivel Semántico.
Presenta pobreza de vocabulario, debido a una escasa estimulación socio-familiar.
Desconoce gran cantidad de nombres de animales (no sabe la onomatopeya y generaliza o confunden sus nombres), incluso de los llamados domésticos o las aves.
Desconoce también algunos objetos frecuentes del hogar y los alimentos (salvo los que hace uso generalmente).
Tiene una grandísima motivación e interés por los coches.
3. Nivel Morfosintáctico.
Nos encontramos en casos de emisión de expresiones orales con bifrase, sin embargo, posee intencionalidad comunicativa y claridad en su pensamiento, por lo que se estan observando últimamente, aunque de forma ocasional y esporádica, la presencia de frases con 3 y 4 elementos. Generalmente se corresponden con frases hechas.
4. Ámbito Cognitivo.
Se observa dificultad en la clasificación de los objeitos, atendiendo a un criterio (forma o color).
Presenta un escaso control de la atención y poquísima memoria visual observados al trabajar con el loto fonético.
Propuesta de Trabajo:
| 1 | Establecer un léxico para cada uno de los 3 campos semánticos, con el objeto de conseguir la emisión correcta y evitar las sustituciones y omisiones que realiza. Sirva como ejemplo el nombre de los alimentos. |
| 2 | Proponer los objetivos con los que vamos a trabajar y elaborar un listado con las actividades fijadas. |
| 3 | Elaborar un material de trabajo, con caracter manipulativo-lúdico que le sirva tanto para el logopeda como para el profesor de apoyo a la integración de su centro, incluso de la familia, enfocado al desarrollo de la memoria visual. |
| 4 | Confeccionar un plan de trabajo para conseguir el fonema /r/ vibrante con la ayuda de actividades de tratamiento directo e indirecto. |
| 5 | Crear un loto fonético con imágenes que contengan el fonema /r/ vibrante. |
Objetivos:
Con este material pretendemos trabajar los ámbitos de percepción espacial (asociación de imágenes y memoria visual), logopedia (fluidez verbal, niveles fonológico, léxico-semántico y morfosintáctico) y razonamiento.
- Discriminar los conceptos espaciales delante-detrás y al principio y al final.
- Reconocer los objetos por su nombre, según el centro de interés seleccionado.
- Construir o formar frases de forma ordenada y coherente a partir de imágenes secuenciadas.
- Explicar el significado de frases pictográficas.
- Articular correctamente y de forma fluida el léxico utilizado.
- Recordar los objetos vistos con anterioridad.
- Recordar los objetos vistos con anterioridad siguiendo el orden establecido.
- Descubrir las relaciones en series gráficas.
Actividades:
Las actividades se muestran en una tabla con un sistema de seguimiento: I (iniciadas) P (proceso), C (conseguidas) y Observaciones.
| Obj | Actividades | I | P | C | |
| 1.1 | Señalamos una imagen colocada en una fila y le pedimos que nombre la anterior y la posterior. | ||||
| 1.2 | Idem, pero nombrará las imágenes primera y última. | ||||
| 1.3 | Situada una imagen sobre la mesa le pedimos que coloque una determinada imagen antes/después de la indicada. | ||||
| 1.4 | Idem, pero colocará una imagen la primera y otra la última. | ||||
| 1.5 | Construir una fila de imágenes siguiendo los criterios primero, último, antes y después. | ||||
| 1.6 | Descubrir los absurdos. Sobre una fila de imágenes el profesor nombrará las imágenes según cualidades de primera, última, antes o después. El alumno reconocerá si la afirmación es verdadera o falsa. | ||||
| 2.1 | Se le indica al alumno que vaya ordenando en una fila las imágenes que se le van nombrando. | ||||
| 2.2 | Se ordenan diversas imágenes en fila y se le pide que las nombre. | ||||
| 2.3 | Colocadas varias filas de imágenes, se le nombra una de ellas y el alumno/a indicará la fila correspondiente. | ||||
| 2.4 | Dada una fila de imágenes se le indican una imágen más hasta completarla. | ||||
| 2.5 | Situadas varias imágenes sobre la mesa, el profesor nombrará una y el alumno indicará si está o no. | ||||
| 3.1 | Observando las imágenes sobre la mesa, el alumno creará una frase pictográfica de forma libre con 2 a 4 elementos de haciendo uso de las tiras-modelo. | ||||
| 3.2 | Observando las imágenes el alumno las describirá, contará historias o narrará hechos alusivos relacionados con las imágenes. | ||||
| 4.1 | El profesor describe lo que hacen cada una de las imágenes. Luego lo realizará el alumno. | ||||
| 4.2 | Adivinanza: el profesor efectúa una descripción y el alumno dirá de qué objeto se trata. | ||||
| 4.3 | Inventar una historia partiendo de las imágenes presentadas en la tira. | ||||
| 5.1 | Pedir al niño/a que vaya nombrando las imágenes que le señalamos. | ||||
| 5.2 | Situadas las imágenes boca a bajo, nombrará correctamente las que va levantando. | ||||
| 5.3 | Se le reparten varias imágenes y tiras boca arriba. Cogeremos una imagen y expresaremos: “yo tengo …..” colocándola seguidamente en nuestra tira. | ||||
| 5.4 | Repartimos varias tiras entre los alumnos. Las fichas individuales están situadas boca a bajo. Se levantará una ficha, el alumno la nombrará e indicará si la tiene en un de sus tiras. Si no la tiene la vuelve a dejar en el mismo sitio donde estaba. Para turno a un nuevo alumno. | ||||
| 6.1 | Mostramos una tira de 2 imágenes nos las aprendemos y luego tras ocultarla, le preguntamos que nombre las imágenes que había. | ||||
| 6.2 | Idem pero con tiras de 3 imágenes. | ||||
| 6.3 | Idem pero con tiras de 4 imágenes. | ||||
| 6.4 | Los mismos ejercicios anteriores, pero deberá colocar las fichas sobre las tiras-modelo de forma correcta a la tira que se le ha ocultado. | ||||
| 6.5 | Dada una tira o fila de imágenes le ocultaremos una imagen y le pediremos que la recuerde. Lo mismo pero esta vez ocultándole 2 imágenes. | ||||
| 7.1 | Clasificaremos las imágenes según sus familias de palabras, por cualidades o por características comunes. |
Registro Lexico para conocer el nivel semántico que tiene el alumno.. PDF 
El presente material ha sido confeccionado con el fin de desarrollar la memoria visual y teniendo como referente los campos semánticos en donde el alumno presenta pobreza léxica: alimentos, animales, objetos de la casa y coches.
Se sugiere la idea de hacer un material que trabaje la memoria visual a modo de imágenes que se muestran, se ocultan y se deberá de ordenar una secuencia memorizada visualmente.
Todos los materiales de memoria visual se componen de los siguientes elementos:
- Soporte de trabajo del material de memoria visual para facilitar la ocultación del modelo.
- El material dispone de 48 imágenes o léxico referido al centro de interés.
- 3 plantillas – silueta sobre las que colocar las imágenes individuales: una plantilla para 2 imágenes, otra para 3 imágenes y la siguiente para 4 imágenes.
- 10 tiras con dos imágenes secuenciadas.
- 24 tiras con tres imágenes secuenciadas.
- 22 tiras con cuatro imágenes secuenciadas.
Registro Léxico de Ant  | |
 | Memoria Visual – Coches |
|---|---|
| | Memoria Visual – Educación |
| | Memoria Visual – Animales |
| Memoria Visual – Casa |
| | Memoria Visual – Alimentos |
| | Memoria Visual – Ropa |